Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
Enero-marzo de 2021. e-ISSN 2550-6862. págs 48-66
DOI: 10.31876/er.v5i36.779
48
Recibido: 29 de enero de 2020
Aprobado: 09 de octubre de 2020
Como citar:
Panduro-Ramírez, J. et al. (2021). Evaluación de
estudiantes en la era digital: revisión sistemática en
América Latina. Espirales. Revista Multidisciplinaria
de investigación cientíca, 5(36), 48-66.
Evaluación de estudiantes en la era digital: revisión
sistemática en América Latina
Student Assessment in the Digital Age: A Systematic Review in Latin
America
Jeidy Panduro-Ramírez*, Joel Alanya-Beltrán** Cinthya Soto-Hidalgo***, Jenny Ruiz-Salazar****
Resumen
La era digital ha cambiado la perspectiva de la educación
que ahora emplea el e-learning, por lo que debe ajustar
los métodos y herramientas virtuales para aplicar una
evaluación adecuada. Este artículo de revisión surge
de la necesidad de conocer estas herramientas que se
han aplicado en las instituciones educativas. Se realizó
una búsqueda de información en revistas indexadas
en las bases de datos Scopus, SciELO y Redalyc; se
encontraron 139 artículos, de los cuales se seleccionaron
20 que cumplieron con criterios de inclusión y exclusión.
La literatura analizada mostró la identificación e
implementación de las herramientas de evaluación de las
instituciones educativas. En suma, existe poca literatura
sobre herramientas digitales aplicadas a la evaluación
continua o formativa en las instituciones educativas en
América Latina; no obstante, la investigación presenta a
la comunidad cientíca diferentes formas para evaluar
a los estudiantes a través de las herramientas digitales.
Palabras clave: evaluación del estudiante, educación a
distancia, informática educativa, aprendizaje en línea.
*
Magíster en Administración de Empresas.
Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú.
E-mail: panduror@ucvvirtual.edu.pe.
ORCID: 0000-0001-9512-4329.
Google Scholar
**
Maestro en Docencia Universitaria. Universidad
César Vallejo, Trujillo, Perú.
E-mail: jalanyab@ucvvirtual.edu.pe
ORCID: 0000-0002-8058-6229.
Google Scholar
***
Magíster en Administración de Empresas.
Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú.
E-mail: csotoh@ucvvirtual.edu.pe
ORCID: 0000-0003-4826-8447.
Google Scholar
****
Maestra en Docencia Universitaria. Universidad
César Vallejo, Trujillo, Perú.
E-mail: jruizsa3@ucvvirtual.edu.pe
ORCID: 0000-0001-9882-3133.
Google Scholar
49
Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
Enero-marzo de 2021. e-ISSN 2550-6862. págs 48-66
Abstract
The digital era has changed the perspective of education that now
employs e-learning, so it must adjust the methods and virtual tools to
apply an adequate evaluation. This review article arises from the need
to know these tools that have been applied in educational institutions.
A search for information was conducted in journals indexed in the
Scopus, SciELO and Redalyc databases; 139 articles were found, of
which 20 were selected that met inclusion and exclusion criteria.
The literature analyzed showed the identication and implementation
of evaluation tools for educational institutions. In sum, there is little
literature on digital tools applied to continuous or formative assessment
in educational institutions in Latin America; however, the research
presents to the scientic community different ways to assess students
through digital tools.
Key words: Student evaluation, distance education, educational
computing, online learning.
Introducción
Esta investigación da a conocer las herramientas de evaluación que se aplican en las
instituciones de América Latina, así como su impacto en el aprendizaje y satisfacción de los
estudiantes. El tema de la evaluación en la educación se dene por la Real Academia Española
como la acción de “estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos”. Es
así que la evaluación hace referencia a la valoración de conocimientos adquiridos luego de un
determinado lapso de tiempo en el que el estudiante lleva recibiendo clases de una temática
en particular; además es un proceso dinámico, abierto y contextualizado, no como una acción
puntual o aislada.
La característica principal de la evaluación es que utiliza procedimientos e instrumentos de
recolección de información, los cuales deben ser válidos educativamente. No obstante, a
menudo, las evaluaciones de los estudiantes suelen ser elaboradas con grados de dicultad
mayores a lo enseñado en clase sin tener en cuenta un tiempo adecuado para su realización o
desarrollo; además la percepción del docente sobre los buenos resultados en las evaluaciones
motiva a subir el nivel de dicultad del mismo, aunque el nivel también se mantiene en
muchos casos y no se emiten acciones que permitan mejorar los resultados obtenidos (es
decir, no hay acciones de mejora en las evaluaciones). En este sentido se debe enfatizar que la
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Evaluación de estudiantes en la era digital: revisión sistemática en América Latina
Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
Enero-marzo de 2021. e-ISSN 2550-6862. págs 48-66
evaluación consiste en emitir un juicio de valor a partir de un conjunto de informaciones sobre
los resultados de un alumno (Maccario, 1989) con el n de tomar una decisión correctiva (De
la Orden, & Jornet, 2012). También el juicio de valor es importante aplicarlo en los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y es pieza clave en la búsqueda de calidad de los procesos y
la innovación de la tarea educativa (Pons, & Sonsoles, 2020). Sin embargo las evaluaciones
preparadas por los docentes o instituciones no permiten que los estudiantes puedan comunicar
sus ideas o sus formas de resolver un determinado ejercicio (Allen, & Tanner, 2006), ya
que están enfocadas solo en el aspecto cognitivo para decidir si un estudiante alcanzó el
logro del aprendizaje (Tacca, Tacca, & Alva, 2019). Entonces se debe realizar una adecuada
capacitación a los docentes sobre la elaboración de evaluación, la cual debe pasar por un diseño
y validación (Restrepo-Palacio, & Segovia, 2020) antes de ser aplicada a los estudiantes. Es
así que el modelo de evaluación centrado en la calicación y resultados (Glynn et al., 2006)
se debe cambiar para que esté dirigido hacia una formación integral (Delahoz-Dominguez,
Fontalvo, & Zuluaga, 2020) y enfocado a mejorar los aprendizajes. Para ello se requiere de
una planicación y uso de estrategias adecuadas por el docente que permita el desarrollo del
estudiante con un dictado de clases focalizadas en el aprendizaje (Manzoni, dos Santos, & Lara,
2020), adicionalmente se debe aplicar una evaluación formativa (Pérez-Pueyo et al., 2017).
En este contexto de la era digital, en la que se utiliza el espacio virtual llamado Internet, algunas
instituciones educativas empezaron a utilizar las tecnologías (Sailer et al., 2020) para aplicar
sus evaluaciones; sin embargo es necesario realizar una evaluación diagnóstica (Restrepo-
Palacio, & Segovia, 2020) que permita conocer las habilidades de los estudiantes en el uso
de la tecnología, de lo contrario provoca ansiedad en los estudiantes tanto por el uso de sus
equipos móviles o computadora (Maki et al., 2000) como por la evaluación en sí misma; aunque
esta ansiedad no solo aplica en los estudiantes, sino también en los docentes —quienes son
duramente evaluados por los estudiantes en las encuestas académicas— (Ochoa, & Moya,
2018). En este sentido es necesario que el docente posea conocimiento en las tecnologías de
la información y comunicación (TIC) (Arévalo, & González-Castaño, 2020; Basso-Aránguiz et
al., 2018; Bohórquez et al., 2018; Herrera, Fernández, & Seguel, 2018; Morales, 2018; Moreno-
Fernández, & Moreno-Crespo, 2018), el cual debe ser apoyado por capacitaciones constantes
que le permitan conocer nuevas herramientas digitales para que las pueda aplicar tanto en
la metodología de clase como en las evaluaciones.
Herrera, Fernández y Seguel (2018) mencionan que algunos docentes poseen competencias
digitales, a pesar de que no participaron de alguna capacitación en las TIC. No obstante, no solo
basta con tener este conocimiento sino que es necesario vericar el conocimiento adquirido
de estas herramientas y de las actitudes que tienen los mismo docentes con respecto al uso
de las tecnologías digitales (Sailer et al., 2020). El conocimiento adecuado de las TIC —junto
con la capacitación de los docentes en el diseño de su evaluación— puede permitir que tanto
los docentes como los estudiantes se sientan conformes con las evaluaciones; evaluaciones
que no solo deben ser preparadas para un examen nal, sino también para ser evaluaciones
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Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
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formativas; es así, que Marín-Díaz, Riquelme y Cabero-Almenara (2020) arman que el uso
de las TIC en los procesos de aprendizaje están vinculados con el uso de unos recursos sobre
otros tanto en lo que respecta a las metodologías y material didáctico (Ramírez et al., 2019)
como a las evaluaciones en la modalidad virtual (Mendoza, Burbano, & Valdivieso, 2019) (como,
por ejemplo, el uso de rúbricas, juegos de rol e incluso brindar una retroalimentación usando
las TIC). Por ello es necesario —después de tener preparada una evaluación— examinar
el contenido, tecnología, actividades, trabajo nal y formato. Además se debe realizar una
autoevaluación respecto a las herramientas utilizadas para poder mejorarlas, dependiendo de
los resultados obtenidos (Fernández, 2019; Guerrero-Mosquera, Gómez, & Thomson, 2018).
Desde otra perspectiva, Boumadan et al. (2020) plantean que para algunos docentes las TIC
no son relevantes en la enseñanza o metodología aplicada en los cursos. Esta armación es
compartida por varios docentes, quienes continúan aplicando las metodologías tradicionales
y no desean cambiar porque aún les da buenos resultados.
En el período de emergencia sanitaria, las instituciones educativas se vieron obligadas a brindar
una educación a distancia (Obando, 2019; Maridueña, Ordóñez, & Granados, 2020) y a aplicar
evaluaciones virtuales; en ese sentido las evaluaciones se prepararon de acuerdo al grado
de capacitación y conocimiento de cada uno de los docentes, quienes en algunos casos las
plantearon de la misma forma que en una sesión presencial; esto generó la insatisfacción de
los estudiantes, por lo que no se lograron alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Por esta razón, esta investigación tiene como objetivo presentar a la comunidad cientíca la
sistematización de los estudios que han implementado herramientas de evaluación virtual en
los diferentes niveles y carreras en las instituciones educativas de América Latina y conocer
su impacto en el aprendizaje.
Materiales y métodos
Los métodos utilizados para esta revisión sistémica fueron (i) el método heurístico para
recopilar toda la información de diferentes revistas indexadas en Redalyc, SciELO y Scopus
y (ii) el método hermenéutico para analizar, profundizar, clasicar y describir los hallazgos
encontrados. La revisión se realizó en varias fases entre el mes de octubre y diciembre de 2020.
La primera fase consistió en el uso de la heurística, para lo cual se aplicaron los criterios de
inclusión y exclusión. Entre los criterios de inclusión se dio la búsqueda en las bases de datos
Redalyc, SciELO y Scopus; conjuntamente se contempló la búsqueda en investigaciones
recientes, por lo que se consideró la literatura cientíca entre 2018 y 2020. La búsqueda fue
de artículos originales publicados solo en América Latina, sin tener en cuenta los países que
forman parte del Caribe. Además, los artículos debían ser de contenido o acceso abierto
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(Open Access). La búsqueda fue en diferentes idiomas como inglés, español y portugués.
Para los criterios de exclusión fueron consideradas las notas, artículos de revisión, memorias
de congresos, cartas al editor, editoriales y resúmenes cortos. En la base de datos de Scopus
se realizaron las consultas en los campos título de artículo, resumen y palabras clave. Esta
búsqueda fue realizada en inglés y se utilizaron los siguientes términos: education, student,
virtual y digital; además de aplicar los criterios de inclusión y exclusión. El motor de búsqueda
quedó denido de la siguiente manera: (TITLE-ABS-KEY (evaluation) AND TITLE-ABS-KEY
(education) AND TITLE-ABS-KEY (digital) OR TITLE-ABS-KEY (virtual)) AND DOCTYPE (ar)
AND ACCESSTYPE (OA) AND PUBYEAR > 2017 AND (LIMIT-TO (LANGUAGE, “English”) OR
LIMIT-TO (LANGUAGE, “Spanish”) OR LIMIT-TO (LANGUAGE, “Portuguese”)). En esta consulta
se encontraron 75 resultados.
De igual manera en la base de datos SciELO se realizaron las consultas en todos los campos
y se usaron los términos de búsqueda: evaluación digital, evaluación virtual y estudiante. El
motor de búsqueda quedó denido de la siguiente manera: (digital evaluation) OR (virtual
evaluation) AND (student) AND year_cluster: (“2018” OR “2019” OR “2020”).
Luego se complementó la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión faltantes usando
los ltros de la base de datos. En esta consulta se encontraron 16 resultados.
Del mismo modo en la base de datos Redalyc se realizaron las consultas en todos los campos
y se usaron los términos de búsqueda: evaluación; además de aplicar los criterios de inclusión
y exclusión. En esta consulta se obtuvieron 48 resultados.
Finalizada la primera fase de búsqueda de información se identicó una cantidad de 139
artículos en los que 75 fueron de Scopus, 16 de SciELO y 48 de Redalyc.
Como segunda fase se procedió a una primera depuración de la información. Para ello se
procedió con la lectura de los títulos y resumen de cada unode los artículos encontrados
y se descartaron 82 por su tipo de estudio o por problemas de acceso, quedando 57
artículos potenciales.
Como tercera fase se procedió a la lectura completa de cada uno de los 57 artículos potenciales.
En esta fase se descartaron 37 artículos debido a que se encontraron artículos repetidos, es
decir que se encontraban en diferentes bases de datos; asimismo, algunas investigaciones
solo mostraron el prototipo y no contaban con aplicación ni muestra. Finalmente 20 artículos
quedaron como potencialmente relevantes, los cuales fueron utilizados en la revisión sistemática
de esta investigación. En la gura 1 se muestra el detalle de la selección de los artículos. Vale
la pena mencionar que el proceso de selección de los artículos estuvo a cargo de tres autores
de la investigación, quienes realizaron una revisión ciega de manera independiente.
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Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
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Figura 1. Identicación de artículos y proceso de selección. Fuente: elaboración propia por parte de los
autores.
El almacenamiento de los documentos y la información de las referencias de los 20 artículos
potencialmente relevantes se realizó a través del motor de redacción Mendeley. Se utilizó el
programa Excel para ordenar la información y agruparla según la base de datos en la que se
encontraba; la información se agrupó por idioma, autor, título, año de publicación, objetivo,
herramienta utilizada para realizar la evaluación, país o países donde se aplicaron, nivel
educativo en el que se realizó la investigación, facultad o área de estudio, cantidad de muestra
y conclusiones obtenidas.
Resultados y discusión
De los 20 artículos potencialmente relevantes para la revisión sistemática 12 de ellos fueron
publicados en inglés, 7 en español y 1 en portugués. Estas investigaciones se caracterizaron
por mostrar las herramientas virtuales usadas durante las clases, las cuales fueron utilizadas
tanto en la evaluación formativa como en la evaluación sumativa.
En la gura 2 se muestran las herramientas virtuales aplicadas a la evaluación y utilizadas en
estos estudios, siendo estas: laboratorios virtuales; herramientas en la nube; gamicación;
foros virtuales; feedback; exámenes virtuales de conocimientos; cuestionarios con múltiples
intentos; coevaluaciones; blog y rúbricas de evaluación. Asimismo, se puede observar que
las herramientas más usadas en 2018 corresponden al examen virtual de conocimientos y
al cuestionario; ambas relacionadas directamente al modelo tradicional de evaluación en un
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Evaluación de estudiantes en la era digital: revisión sistemática en América Latina
Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
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aula presencial. Por otro lado, se puede observar que el foro virtual es la única herramienta
que se usó en la literatura analizada entre 2018 y 2020.
Figura 2. Cantidad de herramientas utilizadas por año de publicación. Fuente: elaboración propia por parte de
los autores.
En la tabla 1 se muestran los objetivos planteados por cada autor de cada uno de los
artículos potenciales leídos a profundidad, en donde la mayoría busca evaluar la opinión de
los estudiantes y profesores respecto a la herramienta digital utilizada para cada estudio.
Además, algunos objetivos buscan mejorar el aprendizaje de los estudiantes al hacer uso
de la plataforma o laboratorio virtual.
Tabla 1. Objetivos planteados por cada autor
Autor Objetivo
Alvarez et al.
Proponer y validar un modelo de juego serio colaborativo que permita mejorar
la interacción entre equipos de trabajo e incentivar la participación de los
estudiantes.
Alvarez-Cruces et al.
Evaluar la opinión de los estudiantes en relación al desarrollo de las habilidades
actitudinales, cognitivas, autorreguladoras y metacognitivas mediante el foro
virtual implementado, además de su percepción con respecto a la plataforma
Facebook
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Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
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Autor Objetivo
Botaccio et al.
Lograr la coherencia en el contexto de la iniciativa del alumno y la construcción
de su aprendizaje
Carrizosa et al.
Mejorar el tratamiento diagnóstico y terapéutico de los pacientes con epilepsia
mediante la formación de médicos en el nivel de atención primaria de salud
Castro-Rodríguez y Lara-
Verástegui
Evaluar la percepción que tienen los estudiantes de posgrado sobre la
implementación del enfoque b-learning como metodología para el proceso
enseñanza-aprendizaje
De Castilho et al.
Desarrollar un módulo educativo sobre pie diabético en un entorno virtual de
aprendizaje-VLE en la plataforma Moodle para estudiantes de enfermería y
someter el programa a evaluación de los estudiantes
Fredes y Espinoza
Analiza el aprendizaje del proceso de elaboración del vino, así como la simpatía y
funcionalidad de BitWine para estudiantes universitarios y de escuelas técnicas
Guerrero-Mosquera et al.
Describir el desarrollo del Laboratorio Virtual de Ingeniería Sísmica (SISMILAB)
el cual incluye diferentes módulos con sus respectivas aplicaciones
Holguin-Alvarez et al.
Investigar la enseñanza y estimular el aprendizaje de competencias matemáticas
en dos contextos latinoamericanos
Larraguibel et al.
Comprender las valoraciones que realizan los alumnos del feedback entregado
por los profesores durante un proceso instruccional híbrido
Leiva y López
Conocer cómo estas herramientas se integran en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, especícamente en la evaluación y retroalimentación de prácticas
en la formación docente
Marín-Díaz et al.
Determinar el uso de las TIC por parte de los docentes universitarios y a partir de
ello determinar qué elementos denirán el diseño de un programa de formación
en el uso de las TIC
Martínez-Alcalá et al.
Mostrar un taller mixto basado en un Sistema de Gestión del Aprendizaje
(LMS) como una herramienta de apoyo para la alfabetización digital de los
adultos mayores
Maximino et al.
Elaborar y analizar el acceso a un blog sobre labio leporino y paladar hendido
y audición como herramienta pedagógica para los profesionales de la salud
Nieves et al.
Considerar la importancia de integrar tecnologías de asistencia en Moodle para
mejorar la accesibilidad y usabilidad de la plataforma en sí
Olivares et al.
El fortalecimiento de la competencia digital de los estudiantes de una universidad
mexicana
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Evaluación de estudiantes en la era digital: revisión sistemática en América Latina
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Autor Objetivo
Ruiz-Hoyos et al.
Comprender las estrategias innovadoras de evaluación: examen de
conocimientos en la plataforma virtual
Solarte Pabón et al.
Fortalecer la motivación y mejorar el rendimiento de estudiantes de un curso
introductorio de programación
Tiznado-Matzner et al.
Estudiar la percepción de los estudiantes de anatomía humana sobre el uso de
modelos de muestras de cadáveres reales escaneados en 3D
Viana et al.
Evaluar los resultados de la destreza en microcirugía de dos evaluaciones
secuenciales de entrenamiento utilizando tecnología de realidad virtual
Fuente: elaboración propia por parte de los autores.
En la tabla 2 se muestran las herramientas utilizadas para evaluar por país. Se observa que
en Brasil, Chile y Colombia se encuentra una mayor diversidad del uso de herramientas
para una evaluación, mientras que en Panamá solo se presenta un estudio relacionado
con la coevaluación.
Tabla 2. Herramienta utilizada para evaluar por país
Herramienta utilizada
País
Brasil Chile Colombia México Panamá Perú
Rúbrica de evaluación 1
Blog 1
Coevaluación 1 1
Cuestionario intentos múltiples 1 1
Examen de conocimientos en plataforma 1 1 1
Feedback 2
Foro virtual 1 1 1
Gamicación 1 1 1
Herramientas en la nube 1 1
Laboratorio virtual 1 1 1
Fuente: elaboración propia por parte de los autores.
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Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
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En la tabla 3 se muestra el uso de las herramientas utilizadas para evaluar cada nivel educativo.
Se observa que en el nivel de pregrado se usó una mayor diversidad en el uso de herramientas
para una evaluación, mientras que en la educación básica solo se presenta un solo estudio
relacionado con la gamicación.
Tabla 3. Herramienta utilizada para evaluar por nivel educativo
Herrramienta utilizada
Nivel educativo
Educación básica Posgrado Pregrado Taller
Rúbrica de evaluación 1
Blog 1
Coevaluación 2
Cuestionario intentos múltiples 1 1
Examen de conocimientos en plataforma 1 2
Feedback 1 1
Foro virtual 1 2
Gamicación 1 1
Herramientas en la nube 1
Laboratorio virtual 3
Fuente: elaboración propia por parte de los autores.
En la tabla 4 se muestran las herramientas utilizadas para evaluar por facultad o área identicada.
Se observa que en las facultades de medicina se presenta un mayor uso de las herramientas
para evaluación usando los foros virtuales, mientras que en ciencias forestales se presenta
la menor cantidad de estudios usando el cuestionario de intentos múltiples.
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Evaluación de estudiantes en la era digital: revisión sistemática en América Latina
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Tabla 4. Herramienta utilizada para evaluar por facultad o área
Heramienta
utilizada
Facultad o Área
Ciencias
Agrarias y
Forestales
Curso
Abierto
Educación Ingeniería Matemática Medicina Psicología
Rúbrica de
evaluación
1
Blog 1
Coevaluación 1 1
Cuestionario
intentos
múltiples
1 1
Examen de
conocimientos
en plataforma
2 1
Feedback 1 1
Foro virtual 3
Gamicación 1 1
Herramientas
en la nube
1
Laboratorio
virtual
1 2
Fuente: elaboración propia por parte de los autores.
En la tabla 5 se evidencia la cantidad de muestra trabajada en cada una de las herramientas
utilizadas y separadas por autor. Se observa que los estudios que utilizaron la gamicación
y las herramientas en la nube usaron la mayor cantidad de muestras, mientras la menor
cantidad de muestras se presenta en el uso del foro virtual.
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Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
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Tabla 5. Muestra trabajada en cada herramienta utilizada para evaluar
Herramienta utilizada Autor Muestra
Rúbrica de evaluación Solarte Pabón et al. 62
Blog Maximino et al. 75
Coevaluación Alvarez et al. 15
Botaccio et al. 140
Cuestionario intentos múltiples Fredes y Espinoza 64
Martínez-Alcalá et al. 98
Examen de conocimientos en plataforma Ruiz-Hoyos et al. 7
Carrizosa et al. 143
Olivares et al. 59
Feedback Larraguibel et al. 82
Leiva y López 446
Foro virtual Alvarez-Cruces et al. 68
Castro-Rodríguez y Lara-Verástegui 30
De Castilho et al. 31
Gamicación Holguin-Alvarez et al. 1456
Nieves et al. 163
Herramientas en la nube Marín-Díaz et al. 1113
Laboratorio virtual Guerrero-Mosquera et al. 31
Tiznado-Matzner et al. 134
Viana et al. 48
Fuente: elaboración propia por parte de los autores.
En la tabla 6 se muestran los resultados o conclusiones obtenidos por cada uno de los
autores que estuvieron relacionadas con la satisfacción, la percepción y las actitudes de los
estudiantes hacia el empleo de las herramientas virtuales para la evaluación; además brinda
alguna sugerencias o aspectos a mejorar para su implementación en la sesión de clase.
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Tabla 6. Resultados o conclusiones obtenidas por cada autor
Autor Resultado o Conclusiones
Alvarez et al.
El modelo de juego serio basado en agentes inteligentes y aprendizaje colaborativo
brinda mecanismos que motivan la colaboración y participación en la actividad
Alvarez-Cruces et al.
El foro virtual, por medio de Facebook, permitió mejorar las dimensiones
actitudinal, cognitiva, autorreguladora y metacognitiva, principalmente en mujeres
y en aquellos que participaron más, obteniendo mejor rendimiento. Resultó
ser una mejor plataforma virtual dada que es amigable, masiva e instantánea
incentivando la motivación del estudiante
Botaccio et al.
Se prevé que la utilización y el impacto de esta herramienta no solo serán
beneciosos para la dimensión de evaluación, sino también para la mejora
general de la experiencia docente
Carrizosa et al.
Es un curso rentable, con buena retención y excelentes tasas de aprobación. Los
desafíos actuales incluyen la actualización periódica, la autosostenibilidad total
y la exploración de diferentes estrategias para llegar a nuestro público objetivo
de manera más efectiva
Castro-Rodríguez y Lara-
Verástegui
Los estudiantes, en su mayoría, se encuentran satisfechos con el enfoque
virtual-presencial como una alternativa metodológica del proceso enseñanza-
aprendizaje y evaluación; siendo lo más valorado por ellos el ahorro de tiempo
hacia las actividades presenciales y la ayuda que representa para el logro de
los objetivos de un curso
De Castilho et al.
En cuanto a la característica de “interacción”, es necesario mejorar las preguntas
que involucran las actividades programadas, como foro y chat, para brindar una
mayor relación entre los participantes
Fredes y Espinoza
El BITWINE fue muy apreciado como una herramienta de aprendizaje electrónico,
pero requiere mejores condiciones de tecnología de la información y las
comunicaciones para ser funciona
Guerrero-Mosquera et al.
El laboratorio virtual es una herramienta útil de enseñanza y aprendizaje para
diferentes campos de ingeniería sísmica: dinámica estructural, geotecnia y
análisis estructural
Holguin-Alvarez et al.
Una gran parte de los profesores aceptan el Kahoot. La plataforma como medio
evaluador y gamicador con efectos iguales al uso de juegos tradicionales en
la educación actual en tiempos de pandemia
Larraguibel et al.
Se evidencia la relevancia de presencialidad en la entrega de feedback, aun
siendo bien valorados los recibidos en modalidad virtual
61
Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
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Autor Resultado o Conclusiones
Leiva y López
Se destaca la relevancia que tienen estos recursos tecnológicos en la facilitación
de los procesos de evaluación y retroalimentación que implican diversos
evaluadores en distintos contextos universitarios y escolares, donde son
evaluados y retroalimentados simultáneamente
Marín-Díaz et al.
El modelo de formación observado a partir del uso demostrado de los recursos
digitales está vinculado a la preocupación de los profesionales de la educación
por el cuidado del entorno digital, y este modelo debe diseñarse en función de
las metodologías y el sistema de evaluaciones
Martínez-Alcalá et al.
Los adultos mayores son capaces de aprender y adquirir competencias de
alfabetización digital siempre que estén fuertemente motivados o conozcan
los benecios funcionales relacionados con las TIC
Maximino et al.
El blog se desarrolló y permitió un mayor acceso a la información disponible en
la web sobre el labio leporino y el paladar hendido y la audición
Nieves et al.
Los participantes se inscriben en los MOOC por su deseo de aprender sobre un
tema nuevo o de ampliar sus conocimientos actuales sobre el mismo, y también
porque encuentran interesante este tipo de formación online y porque desean
recibir un certicado
Olivares et al.
Con base en los resultados perceptuales de los grupos en la etapa de intervención,
se concluye que dichos datos fueron contrarrestados por los arrojados en las
calicaciones del examen de conocimientos y de los ejercicios prácticos; donde
la mayoría de las medias mostró rendimientos reprobatorios
Ruiz-Hoyos et al.
El examen en plataforma es bien recibido por estudiantes, pero le falta
coordinación. Las estrategias innovadoras de evaluación deben someterse a
una constante revisión desde su estructura y ejecución, fortaleciendo así la
formación integral de los estudiantes
Solarte Pabón et al.
La enseñanza integrada mejoró el rendimiento académico de los estudiantes,
evidenciado en sus calicaciones, así como en una disminución en las tasas
de deserción
Tiznado-Matzner et al.
La enseñanza general como la de anatomía podrían beneciarse del uso de
las nuevas tecnologías, dado que las nuevas generaciones de estudiantes se
encuentran inmersas en un entorno tecnológico
Viana et al.
El uso de la tecnología de realidad virtual mostró una mejora relevante en las
cuanticaciones de la destreza en microcirugía
Fuente: elaboración propia por parte de los autores.
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Espirales. Revista multidisciplinaria de investigación cientíca, vol 5, No. 36
Enero-marzo de 2021. e-ISSN 2550-6862. págs 48-66
Los investigadores consultados en esta revisión sistemática consideraron de gran importancia
aplicar nuevos métodos para realizar evaluaciones usando diferentes herramientas virtuales.
Es relevante armar que la mayor cantidad de estudios realizados en América Latina se
encuentran en inglés y en la base de datos Scopus, lo que indica que este tema es considerado
relevante para la comunidad cientíca. Sin embargo son escasos los estudios en América
Latina que muestran cómo y qué herramientas se han usado para evaluar a los estudiantes
en la era digital. En este sentido los objetivos que se plantearon están orientados en fortalecer
los conocimientos de los estudiantes y en identicar las percepciones de estos y los docentes
sobre estas herramientas de evaluación.
Se identicó que en 2018 se utilizaron en su mayoría los cuestionarios y los exámenes de
conocimientos, los cuales están relacionados con la forma en la que se evalúa en una modalidad
presencial o en aula. Asimismo, el uso del foro virtual es constante en la literatura analizada
entre 2018 y 2020. El nivel educativo en el que se presentó la menor cantidad de estudios fue
en el de educación básica, mientras que la mayor cantidad de estudios fue a nivel de pregrado
(con estudiantes que están cursando una carrera profesional). En este sentido la carrera de
medicina fue la más trabajada en la literatura y se observó que las herramientas aplicadas allí
son variadas; sin embargo existe poca evidencia cientíca en las carreras de ciencias forestales,
educación y psicología. En cuento a los resultados y conclusiones, los estudios indicaron que
se debe tener una adecuada planicación y preparación de los docentes en la aplicación de
las herramientas de evaluación para poder alcanzar una mejora en el desempeño académico
de los estudiantes; lo anterior, se relaciona con su percepción de las herramientas usadas.
Con respecto a las limitaciones de esta investigación se encuentra el sesgo de descriptores
realizado en la búsqueda de la información en las bases de datos Redalyc, SciELO y Scopus; no
obstante, como una primera aproximación, fue suciente dado que se consideró la literatura de
mayor impacto cientíco. Asimismo, otra limitación fue el criterio de selección de los artículos;
sin embargo se consideró investigar los artículos más recientes y realizados en América Latina.
Conclusiones
Luego de realizar la revisión sistemática de literatura se concluye que en América Latina pocos
autores decidieron analizar los efectos y la percepción de los estudiantes en la implementación
de herramientas virtuales de evaluación. Sin embargo con base en la revisión sistemática
realizada se pudo recoger información importante en los 20 estudios analizados, los cuales
ponen de conocimiento a la comunidad cientíca que existen diferentes formas para evaluar a
los estudiantes y son de utilidad en futuras investigaciones para seguir recabando información
sobre esta importante y relevante línea de investigación.
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Jeidy Panduro-Ramírez, Joel Alanya-Beltrán, Cinthya Soto-Hidalgo, Jenny Ruiz-Salazar
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